Dans la plupart des disciplines scolaires enseignÈes, le canal verbal est le plus utilisÈ pour transmettre l'information. Dans les activitÈs physiques le rapport corporel entre enseignant (entraÓneur) est totalement diffÈrent que dans les autres disciplines et il est nÈcessaire de ne pas se limiter ý l'analyse des comportements verbaux (revue Basketball Nƒ584). C'est la raison pour laquelle nous allons cette fois nous situer sur le versant non verbal de la communication. Quels que soient les types de messages ý transmettre la part des comportements non verbaux de la communication reprÈsente plus de 50% des messages transmis.

Il est d'usage de les sÈparer en deux grandes catÈgories:

- les messages communs utilisÈs partout individu communiquant
- et ý l'opposÈ ceux qui sont spÈcifiques ý la transmission d'informations techniques et tactiques relatifs ý des exÈcutions Motrices.

I. CaractÈristiques des messages non spÈcifiques - ils se divisent en trois catÈgories :

a) les mimiques tels que les mouvements de tÍte, les gestes des mains ou des bras qui accompagnent naturellement le discours (gestuelle conversationnelle).

b) les gestes particuliers ý l'individu qui caractÈrisent son Ètat intÈrieur (se gratter la tÍte, signes de perplexitÈ ... (appelÈs gestes autocentrÈs).

c) les dÈplacements et zones de communication (appelÈs par T.E HALL : la proxÈmique). La distance que mÈnage un individu avec celui avec lequel il communique est liÈe ý son statut, sa culture, son rÙle et aussi le type de message ý transmettre. Celle- ci n'est donc pas stÈrÈotypÈe et rÈvËle aussi un type de relation. Le fait de se rapprocher donne au message une tonalitÈ plus personnelle alors que le fait de s'Èloigner exerce l'effet inverse.

II. RÙles des messages non spÈcifiques

Leurs rÙles sont essentiellement relationnels, ils donnent aux messages une touche plus affective qui souligne ou modËre le discours et ils peuvent notamment relativiser les interventions de type "pressions", "rÈprimandes" ... ou inversement par l'intermÈdiaire de certains gestes, compenser l'effet d'un Èloignement momentanÈ de l'entraÓneur d'un groupe de joueurs.

IlI. CaractÈristiques des gestes spÈcifiques ý l'entraÓneur

Ces gestes sont souvent appelÈs dÈmonstrations et considÈrÈs comme des gestes ý copier par le joueur. En rÈalitÈ leur signification est beaucoup plus large et ils comprennent :

- les gestes " reproduction "

Ils visent ý reproduire ce qui vient de se faire ou ce que l'on voudrait voir s’approprier par le joueur. La caractÈristique majeure de ces gestes n’est pas l’imitation mais permet de souligner, de faire un gros plan, une caricature en modifiant Èventuellement le rythme de l’exÈcution pour faire des arrÍts sur image comme le ferait le rÈalisateur d’un film.

- les gestes " Èvocations "

Ils ne ressemblent pas aux gestes et actions ý exÈcuter, ils sont lý pour Èvoquer des formes, des positions dans l'espace.

- les gestes " indications "

Ils permettent de prÈciser des lieux d'impulsion, des positions relatives des appuis, des segments des directions :

" si tu es comme Áa, lý, pour feinter un adversaire qui est lý, ce n'est pas possible" ou encore " les appuis ý la largeur des Èpaules et tchac-tchac, la tÍte en mÍme temps "

- les gestes " manipulations "

ici l'entraÓneur exerce une action sur le corps du joueur pour l'aider ý placer certains segments, ý guider par exemple sa verticalitÈ dans l'exÈcution du tir en suspension.

Il est possible aussi d'associer ý cette manipulation quelques conseils verbaux du type : "  il faut passer ton coude sous la balle et le monter lý ... "

Alors qu'il est admis que les dÈmonstrations intÈgrales n'exercent qu'un faible effet sur l'apprentissage, il n'en est pas de mÍme pour ce type d'aides gestuelles.

IV. RÙles des gestes spÈcifiques ý l'entraÓneur

Leur rÙle est essentiellement informationnel et ils sont trËs importants dans les rÈ-instructions

(feed-back) et ils sont beaucoup, plus riches que les comportements verbaux pris isolÈment. Les gestes associÈs prennent en compte la simultanÈitÈ avec l'action alors que le discours n'apporte que des informations en succession. La communication non verbale spÈcifique (informationnelle) utilise deux canaux d'informations.

- Le canal visuel avec les images.
- Le canal kinesthÈsique avec les aides physiques, contacts.

Les gestes spÈcifiques de reproduction, Èvocation et indication sont surtout faits pour Ítre vus alors que les "gestes manipulation" sont surtout utilisÈs pour Ítre sentis.

CONCLUSION

Pour la clartÈ de notre exposÈ, nous avons dissociÈ les informations non spÈcifiques ý finalitÈ relationnelle des informations spÈcifiques ý finalitÈ plus informationnelle en sachant bien que dans la pratique ces deux types d'informations sont intimement liÈes.

1. La capacitÈ ý rÈaliser convenablement les techniques gestuelles est une condition nÈcessaire mais non suffisante pour constituer des aides ý l'apprentissage.

2. Bien que plus informatifs, tous les types de gestes prÈsentÈs ci-dessus sont en rÈalitÈ plus difficiles ý rÈaliser que des reproductions techniques parce qu'ils doivent Ítre dÈcomposÈs puis recomposÈs par l'entraÓneur en mettant l'attention sur un ÈlÈment qui se veut organisateur du reste de la sÈquence. Le rythme de la sÈquence est totalement diffÈrent.

3. La finalitÈ du message transmis Ètant changÈe, un autre apprentissage est ý faire par celui qui ne serait qu'un bon dÈmonstrateur.

4. L'analyse comparative des interventions des entraÓneurs de compÈtence diffÈrente (experts ou non) nous rÈvËle des diffÈrences importantes entre ceux-ci avec :

- une plus grande variÈtÈ en qualitÈ des Informations non verbales transmises
- une combinaison subtile en succession et en simultanÈitÈ des messages de type relationnel et de type informationnel
- des procÈdÈs pÈdagogiques de communication qui rendent complÈmentaires les informations verbales et non verbales

5. L'ensemble de procÈdÈs utilisÈs permet d'accÈder ý une plus grande clartÈ des informations et par voie de consÈquence une appropriation maximum de celles-ci par les joueurs.